AI正在怎样改变新加坡学校？课程、课堂与学生使用指南
认识AI素养计划与现有SLS功能，区分平台能力、课堂安排和教学建议，关注学生实际学会什么。
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资料核对：2026年9月27日。已推出功能与已公布计划分别说明；课堂活动及家庭讨论问题属于建议。
学校开始使用AI，学生的学习会发生什么变化？家长可能想到自动批改、聊天助手或AI生成教材，但真正影响学习的，还有任务如何设计、反馈怎样使用，以及学生能否独立解释自己的答案。
理解校园AI，可以从“学习AI相关能力”和“借助AI学习科目”两条线开始。 前者涉及判断和使用工具，后者涉及课堂中的具体辅助功能。
学生需要具备什么AI素养？
MOE在2026年公布继续加强学生AI素养，并更新小学与中学的Code for Fun内容，计划于2027年供所有学校使用。来源：MOE 2026年教育政策新闻稿。
从学习实践看，AI素养可以涉及几个容易理解的问题：工具根据什么产生回答？哪些内容需要核对？什么时候适合使用？使用后能否说明自己的判断？
“会输入指令”只是其中一项操作。学生还需要辨认任务目的、评估回答是否相关，以及知道何时向老师求助。
SLS已经提供哪些AI相关功能？
MOE的SLS官方资料列出多种AI辅助功能。不同功能服务不同任务，实际课堂使用取决于教师安排。
| 功能 | 主要用途 |
|---|---|
| Authoring Copilot | 协助教师根据输入设计教学模块与活动 |
| Learning Assistant | 通过连续提问等互动方式支持学生学习 |
| Annotated Feedback Assistant | 在学生回答中提供针对性的批注反馈 |
| Short Answer Feedback Assistant | 为开放式短答提供反馈与建议分数 |
这个列表说明平台提供的功能，不代表每一所学校、每一个科目、每一节课都会使用全部功能。对家庭而言，先了解孩子实际接触了哪一项功能，通常比笼统问“学校用了多少AI”更有帮助。
更快收到反馈之后，还需要什么？
学生提交答案后获得提示，可以较早发现需要检查的地方。例如，回答有观点却缺少说明，或引用的信息没有清楚支持结论。
但反馈成为学习，需要学生完成后续动作：看懂提示、判断是否成立、修改答案，再说明修改理由。若只把系统建议复制进去，教师仍不一定知道学生是否理解。
SLS学生指南指出，生成式AI反馈有时可能不准确，学生应反思反馈，并在需要时与教师讨论。来源：SAFA学生指南。
因此，课堂可以把“如何回应反馈”也设计为任务。例如，让学生保留原答案，标出一处修改，并用一句话解释为什么改。
教师的判断体现在哪里？
教师需要确定学习目标、选择材料、设定合适的问题，并决定什么反馈对这组学生有帮助。AI生成的活动和建议，也需要放在这些目标中检视。
SLS的Annotated Feedback Assistant允许教师依据答案、评分准则或错误类别设定反馈，并可采用提示或追问等方式。来源：SLS教师操作说明。
这种设计使教师可以考虑支持的分量：学生是否需要直接解释，还是一个提示就能够继续？教师也可以观察班级共同出现的问题，决定下一节课应集中讲解什么。
这些可能用途并不自动证明学习成效。还需要看学生之后能否理解得更准确、独立完成任务，并把方法用于新情境。
怎样判断AI有没有真正帮助学习？
可以比较三个时点：使用前、获得帮助后，以及稍后独立尝试时。
| 时点 | 可以观察什么 |
|---|---|
| 使用前 | 学生原本知道什么、卡在哪里 |
| 使用后 | 能否解释反馈，作出有理由的修改 |
| 独立再试 | 遇到相似新任务时，能否自己完成 |
这是一种教学观察框架。它把注意力放在学生的变化，而不只看系统输出是否漂亮。
例如，学生在提示后补上阅读答案中的原因；过几天遇到另一题，也能主动说明原因，这比仅在原题上获得正确答案更有解释力。
课堂评估可以怎样回应AI的出现？
以下是可考虑的教学方式，不是声称所有学校已经采用同一套规定：
- 保留提纲、初稿和修订理由，让过程可见。
- 在适当任务中请学生口头解释答案。
- 明确哪些阶段可以使用工具，以及需要怎样说明使用情况。
- 保留足够的独立完成任务，了解学生自己的能力。
具体作业应以教师要求为准。同一种工具，在练习、合作探究与正式评估中，允许的使用范围可以不同。
信息真实性需要怎样练习？
面对生成的文字或影像，可以让学生检查来源、日期、原始出处和支持证据。尤其是教育政策，流畅的答案也可能混合不同年份的规定。
课堂可以给出一个明确的核查任务：找出回答中的一项事实，进入发布机构网页确认，再写出核查结果。教学材料应由教师预先选定，任务也应符合学生年龄。
这类活动的目的，是让学生形成可重复的检查过程。一次判断正确，不代表之后所有内容都能凭直觉辨认。
家长可以问孩子什么？
“你今天用了哪个功能？”之后，可以继续问：
- 这次想学会什么？
- 系统给了什么帮助？
- 有没有一项建议你没有采用？为什么？
- 现在不用工具，你能解释或完成哪一部分？
这些问题鼓励孩子说明学习过程。若学校要求申报AI使用，也可以协助孩子保存简短记录。涉及个人资料时，应遵守学校对账号、材料和工具的安排。
学校使用AI，是否意味着屏幕时间一定要增加？
具体使用方式由课程设计决定。一个短时间的反馈活动，也可以接着进行纸笔修订、同伴讨论或口头表达。平台拥有AI功能，并不要求每项学习活动都通过聊天完成。
讨论技术时，可以同时考虑任务价值、使用时长和学生独立学习的机会。家长若不清楚学校安排，可以根据具体活动询问教师。
结语
AI已经进入新加坡学校的教学工具与能力培养讨论。评价它的作用，需要回到学生实际做了什么：是否更清楚地理解问题、能够检查反馈、说明理由，并在适当时候独立完成任务。这些问题能够帮助学校和家庭把技术使用与学习目标联系起来。
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官方资料来源
下列为本篇引用的官方资料。学校网站用于说明其公开介绍或实践；具体政策以MOE、SEAB及招生机构资料为准。
- Ministry of Education (MOE) — We Learn for Life Together: Building a “We First” Society Through Education — 3 March 2026
- MOE / Singapore Student Learning Space (SLS) — AI-enabled Features
- MOE / Singapore Student Learning Space (SLS) — About Short Answer Feedback Assistant
- MOE / Singapore Student Learning Space (SLS) — Add Annotated Feedback Assistant
供新加坡学生、家长与教师参考；学习示例与规划框架属于教学建议。 本文由精思华文独立整理；考试安排与修读资格以 MOE、SEAB 最新公布为准。